REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIO Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
COORDINACION DE ESTUDIOS AVANZADOS CONTINUOS
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL
DOCENCIA PARA EDUCACION SUPERIOR
ESTRATEGIA Y TECNOLOGIA EN EDUCACION
ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJES
GRUPO
Betty Galaviz
Luis Molero
Mireya Riujano
Richard Romero
Rita Urdaneta
Delvis sanchez
Facilitadora: Prof. Giovanni Esposito C.
DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
-Técnicas y estrategias:
Las técnicas: son actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, entre estas se encuentran la repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, entre otras, utilizadas de forma mecánica. COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS
Las estrategias: de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tareas, recursos, técnicas y medios que se organizan en un plan en relación a los requerimientos de la audiencia a quien van dirigidas, los propósitos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos. Se refieren a los procedimientos que exige el procesamiento de la información en su triple vertiente de adquisición, codificación o almacenamiento y recuperación o evocación de la información. USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS: tanto las técnicas como las estrategias, se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS, los conceptos constituirán el saber del conocimiento y los procedimientos o estrategias el saber hacer, Carrasco (2004).
Se pueden distinguir tres grandes bloques: el procedimiento general, el procedimiento específico y el procedimiento subsidiario.
Procedimiento general: es la estrategia cognitiva que resulta común a diversas materias, tales como la formulación de hipótesis o la deducción de conceptos.
Procedimiento específico: podría definirse como aquello que constituye una habilidad intelectual específica que desarrolla de manera propia una materia concreta.
Procedimientos subsidiarios: son aquellos específicos de una disciplina cuyo uso es imprescindible en otra que no los tiene como propios.
Metaconocimiento: capacidad de evaluar una tarea, determinando la mejor manera de realizarla y la forma de monitorear el trabajo realizado.
-Técnicas de Estudio y estrategias de aprendizaje:
Las técnicas de estudio: son aquellas actividades específicas que pueden ser utilizadas de forma mecánica, que se aprenden mediante la práctica, como releer, hacer esquemas, subrayar con diferentes colores, establecer unos horarios, entre otros. Son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos concretos.
Las estrategias de aprendizaje: propician la toma de decisión consciente sobre cómo hay que hacer para alcanzar un objetivo de aprendizaje. Determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.
-Características de la actuación estratégica:
El estudio sólo es eficaz si con él se aprende, los tres objetivos básicos del estudio: Primero adquirir información (contenidos conceptuales); segundo adquirir habilidades o destrezas (estrategias) y tercero conocer las propias capacidades y el modo de utilizarlas adecuadamente (conocimiento metacognitivo), encaminadas a administrar correctamente los recursos personales de tiempo, Carrasco (2004).
Para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:
-Planifique lo que va a hacer
-Estructura la información (esquemas, mapas mentales, gráficos, redes, tablas)
-Define con precisión y en concreto o que quiere conseguir para poder controlarlo minuciosamente.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO
Hay dos clases de estrategias: las primarias que operan directamente sobre el material informativo y hacen relación directa a los procesos de comprensión-retención y recuperación-utilización, y estrategias de apoyo, que tratan de mantener el clima cognitivo adecuado, y hacen referencia a la elaboración y programación de metas. Danserau (1978).
Repetición, organización, elaboración, control de la comprensión y estrategias afectivas. Y cada unas de estas estrategias se puede aplicar a tareas de aprendizaje básicas o complejas. Weinstein y Mayer (1986).
Las estrategias se pueden dividir teniendo en cuenta dos criterios: Su naturaleza, las estrategias pueden ser cognitivas, matacognitivas y de apoyo. Su función, , se pueden clasificar las estrategias de acuerdo con los procesos a los que sirven: sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, transferencia y evaluación. Beltrán (1995).
Se puede entonces establecer una clasificación que divide las estrategias en cuatro grupos: estrategias de apoyo, estrategias de procesamiento, estrategias de personalización y estrategias metacognitivas.
-Estrategias de Apoyo:
Son aquellas que se encuentran al servicio de la sensibilización del estudiante hacia las tareas de aprendizaje. Y la sensibilización hacia el aprendizaje tiene tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto.
Las estrategias motivacionales: motivación intrínseca, motivación al logro, estrategias de refuerzo.
Las estrategias actitudes: el clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y satisfacción personal, y la implicación en las tareas escolares.
La estrategia afectiva: tiene que ver con el control emocional, especialmente la ansiedad, ya que esta puede llegar a bloquear e interferir el aprendizaje.
-Estrategias de procesamiento:
Van dirigidas directamente a la codificación, comprensión, retención y reproducción de los materiales informativos. Las estrategias de procesamiento más importantes son la repetición, selección, organización y elaboración.
La repetición: tiene como finalidad mantener vivo el material informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo a la memoria a largo plazo. Las más usadas son pregunta y repuesta, predecir y clarificar, restablecer y parafrasear.
Las estrategias de selección: consiste en separar la información relevante de la información poco relevante, redundante o confusa. Esta estrategia tiene a su servicio una serie de técnicas que pueden activar y desarrollar la tarea selectiva, esta son el subrayado, el resumen, el esquema y la extracción de la idea principal.
Las estrategias de elaboración: implican producir una frase que conecta dos o más palabras o generar una imagen mental que relaciona dos elementos del contenido informativo. La interrogación elaborativa, las analogías, las señales, la toma de notas, los organizadores previos, la imagen y la activación del esquema.
-Estrategias de personalización:
Relacionadas con la creatividad, el pensamiento crítico y el transfer.
El pensamiento crítico: se define como el pensamiento reflexivo, razonable que decide qué hacer y qué creer. Las estrategias del pensamiento crítico pueden ser de clarificación, de apoyo básico, de inferencia y de estrategia y táctica. El pensamiento creativo es la producción de nuevas maneras de ver la información.
-Estrategias metacognitivas:
Planifican y supervisan la acción de las estrategias cognitivas, tienen una doble función: conocimiento y control.
La función de conocimiento de las estrategias metacognitivas se extiende a cuatro grandes grupos de variables: las variables relacionadas con las personas, la tarea, la estrategia y el ambiente.
Estas le ayudan al estudiante a conocer lo que sabe sobre la tarea, cuál es su naturaleza y grado de dificultad, cuál es la estrategia o estrategias adecuadas para resolverla, y el ambiente más favorable para enfrentarse con ella. Es el conocimiento del conocimiento (metacognición). Cuando un estudiante aprende, puede sacar ventaja de las estrategias metacognitivas que le ayudaran a planificar, controlar y evaluar su tarea.
Los campos en los que se ha desarrollado más la investigación sobre las estrategias metacognitivas son : la atención (meta-atención), la compresión (meta-comprensión) y la memoria (meta-memoria).
La función del conocimiento de la meta-atención: se refiere a la atención como objeto de conocimiento, centrándose en los aspectos cognitivos del proceso atencional, como puede hacerlo en la memoria o en la solución de problemas. Este conocimiento de la atención es importante para las tareas de aprendizaje, ya que sin ese conocimiento difícilmente puede una persona realizar un esfuerzo activo y eficaz para atender a una tarea determinada.
La segunda función de la meta-atención: es el control de la atención.
La función cognitiva de la meta-comprensión: se refiere al conocimiento de las variables relacionadas con la comprensión significativa de los contenidos del aprendizaje.
Esta representación interna que se produce en la cabeza de los estudiantes es a lo que llamamos metacognición, que es el conocimiento y el control que cada persona tiene de sus propios pensamientos.
La metamemoria: se refiere al conocimiento y control de los procesos de memoria.
El control: se refiere a llevar cuenta del progreso que se va realizando cuando los materiales se confían a la memoria.
LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Antes de enseñar una estrategia a un estudiante, y mucho más antes de implementar un programa completo de estrategias, es preciso averiguar el estado de conocimiento y de práctica de las estrategias de ese estudiante. Una de las formas más simples y sencilla de averiguar el grado de conocimiento y dominio de las estrategias de un sujeto es observar cómo enfoca sus tareas escolares.
La enseñanza de las estrategias para la adquisición de conocimientos debe atenerse a una serie de principios:
1. Principio de funcionalidad: señala el papel mediador de los profesores, facilita el aprender a aprender, promueve la transferencia de conocimientos, entre otros.
2. Principio de utilidad: son aquellas que verdaderamente sean útiles para los objetivos educativos propuestos y para los sujetos a los que estas estrategias van dirigidas.
3. Principio de transferencia: una vez aprendidas, deben ser dominadas y practicadas para que los estudiantes puedan transferirlas de una a otras materias, y de unas a otras áreas.
4. Principio de autoeficacia: suministro de recursos mentales valiosos, con los cuales puedan los estudiantes mejorar progresivamente los resultados de las tareas académicas.
5. Principio de enseñanza directa: permite señalar con precisión cuándo, dónde y cómo debe aplicarse cada estrategia.
6. Principio de internalización: el estudiante incorpora y asimila las estrategias enseñadas, al tiempo que toma las riendas del aprendizaje, iniciando así el estadio de autocontrol y la retirada progresiva de la ayuda asistencial del profesor o de otro adulto.
7. Principio de diversificación: deben ofrecerse a los estudiantes diversos paquetes de estrategias que afecten a los procesos centrales del aprendizaje. Hay muchas más posibilidades de éxito, si la oferta estratégica es diversificada y adecuada a las necesidades de los estudiantes.
8. Principio de integración metodológica: la enseñanza directa debe complementarse con el modelado, la enseñanza recíproca, la práctica grupal guiada, la práctica independiente, entre otros, el método ideal debe ser integrado, en el que se hagan presente aquellas técnicas educativas que han demostrado eficacia a lo largo de muchas experiencias ya realizadas.
LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
-Por qué enseñar estrategias de aprendizaje:
Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender), aprender de modo metacognitivo. Esto supone en palabras de Beltrán, lo siguiente:
-Saber lo que hay que hacer (conocimiento declarativo).
-Saberlo hacer (conocimiento procedimental).
-Controlarlo mientras se hace (conocimiento condicional o función autorreguladora).
Un buen uso y aprovechamiento de las estrategias de aprendizaje influye directamente en que el alumno logre saber, pueda aprender y quiera estudiar:
SABER: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente.
QUERER: el uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.
Es de suma importancia diferenciar la utilidad y efectividad de una estrategia en determinada área de estudio. Es determinante que a lo largo de las etapas educativas, los docentes instruyan a los estudiantes diferentes estrategias de aprendizajes para que ellos aprendan a observar, analizar y seleccionar aquella que le permita lograr mejores resultados, y sea posible aplicarla a lo largo de sus estudios aprovechando, mejorando y perfeccionando con el empleo de ellas sus habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes.
-Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula, enseñándoles directa y detalladamente cómo aplicarlas y autorregularlas frente a diversas tareas significativas para ellos. A este tipo de entrenamiento se le ha denominado entrenamiento informado con autorregulación.
En la situación de enseñanza se presentan tres pasos básicos en el tránsito que ocurre entre el desconocimiento del proceso por parte del aprendiz, hasta su uso autónomo y autorregulado. Dichos pasos son los siguientes:
1. Exposición y ejecución de procedimientos por parte del enseñante (presentación de la estrategia).
2. Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz y/o compartida con el enseñante (práctica guiada)
3. Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz (práctica independiente).
La tarea del enseñante consiste en ayudar a que el alumno logre la construcción del procedimiento estratégico que le propone, no sin antes proporcionarle un contexto de apoyo y de andamiaje que se modificara ajustándose en función de la creciente capacidad del aprendiz para utilizarlo.
Se identifican varios métodos o técnicas concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, los cuales pueden utilizarse en forma combinada, siguiendo la estrategia básica descrita. Estas son:
-La ejercitación: que consiste en el uso reiterado de las estrategias aprendidas ante varias situaciones o tareas , luego que han sido enseñadas, el profesor se encargara de asignar situaciones o tareas, vigilara su cumplimiento, evaluando la eficacia de la aplicación.
-El modelado: es la forma de enseñanza en la cual el docente “modela” ante los alumnos el modo de utilizar una estrategia determinada, con la finalidad de que el estudiante intente “copiar” o “imitar” su forma de uso.
-El análisis y discusión metacognitiva: esta técnica busca que el estudiante explore sus propios pensamientos y procesos cognitivos al ejecutar alguna tarea de aprendizaje, con la intención de que valoren la eficacia de actuar reflexivamente y modifiquen más tarde su forma de aproximación metacognitiva ante problemas y tareas similares.
-La autointerrogación metacognitiva: consiste en ayudar a que los alumnos conozcan y reflexionen sobre las estrategias utilizadas, con el fin de lograr mejoras en su uso, por medio de un esquema de preguntas que el sujeto va a plantearse a hacerse entes, durante y después de la ejecución de la tarea.
En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje exige que:
• Se produzca la interacción profesor - alumno.
• El alumno desempeñe un papel activo en su aprendizaje.
• Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos.
EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En lo que se refiere al profesor como enseñante de estrategias en el aula debe tener presente varias cuestiones que pueden llevarse a cabo. En un principio es importante recordar que el docente desempeña el papel de mediador entre las estrategias que desea enseñar y los alumnos que desean aprender.
Según las consideraciones anteriores esto será posible solo en la medida en que las acciones de intervención que realice el profesor también cumplan las condiciones siguientes:
- Que las estrategias de aprendizaje se enseñen de materia informada, explícita y suficientemente prolongada.
- Promover que los estudiantes aprendan a autorregular la utilización de dichas estrategias y el manejo metacognitivo consciente del cuándo, cómo, y por qué de su empleo.
- Animar a los alumnos a que busquen metas de apendizaje
- Promover creencias de autoeficacia.
- Explorar las estrategias que los alumnos ya conocen, y enseñarles el uso adecuado de las mismas para generar resultados eficaces.
- Plantear tareas de aprendizaje que constituyan verdaderos problemas y no meras actividades repetitivas, o de simple ejercitación.
La recomendación permanente al docente que enseña estrategias, es que sea sensible a las necesidades del alumno y utilice las técnicas y metodología propuestas no de una manera mecánica como un instructivo rígido, sino de forma creativa y adaptable.
DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En todo proceso de formación se presentan por diversos motivos y debido a los diferentes actores, dificultades que hacen que el proceso de formación se vea interrumpido y se prolongue el llegar a la meta u objetivo planteado, estas dificultades son planteadas a 3 niveles:
-El primer nivel, dificultades por parte del profesor: la resistencia al cambio, el rechazo a la innovación, y al uso de nuevas prácticas, estrategias o herramientas, esto incluye la aplicación de las nuevas tecnologías como recurso de enseñanza. Esto muchas veces es debido al desconocimiento de estas estrategias, de su uso y del propio proceso de aprendizaje, otra dificultad es la no formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este contenido.
-El segundo nivel, dificultades por parte del alumno: estas dificultades pueden ser causadas por problemas emocionales, distracciones y falta de concentración del mismo en la clase, el alumno muestra resistencia a ser activo en su aprendizaje, ya que muchas veces la cultura que en la que han aprendido es la tradicional donde se es mecanicista y memorístico.
-El tercer nivel se tienen los problemas administrativos: en ellos se cuentan el tiempo, la disposición del mobiliario de clase y las presiones sociales; en cuanto al tiempo es difícil añadir al plan de estudios de clases horas donde se introduzca un curso o taller sobre estrategias, por otro lado también el tiempo que debe dedicar el profesor a planificar y preparar estas actividades, especialmente cuando los profesores, además de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales. En cuanto al mobiliario debe contarse con un mobiliario adecuado y que le ofrezca al estudiante un ambiente agradable y cómodo para propiciar su aprendizaje.
Ahora bien, siguiendo este mismo orden de ideas tenemos a las presiones sociales que dificultan esta enseñanza: necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales, sistema de educación tradicional, etc.
CONCLUSIONES y APORTES
1. La importancia de tener claro los conceptos relacionados a las definiciones de estrategia y tecnologioa educativa
2. Construir planes estrategicos que definan estrategias orientadas al logro de objetivos para la ejecucion de actividades, la consecucion de tareas y la eficiente utilizacion de los recursos materiales y humanos
3. Desarrolar en el estudiante un criterio y sentido comun pertinente que le permita seleccionar y aprovechar las tecnicas de estudios
4. Las estrategias de aprendizaje son en conjunto los contenidos y procesos, objetivo y evaluacion, los elementos principales del proceso de aprendizaje.
5. Las tecnicas de estudios son aquellas actividades especificas que pueden ser utilizadas de forma mecanica que se aprenden mediante la practica, como releer, hacer esquemas, subrayar con diferentes colores.
6. Las estrategias de aprendizaje son el proceso mediante el cual se interioriza mejor unos conocimientos, es una guia de acciones que hay que seguir.
7. Las estrategias de aprendizaje propician las formas de decision conciente sobre como hay que hacer para alcanzar un objetivo de aprendizaje.
8. Una de las formas mas simples y sencilla de averiguar el grado de conocimiento y dominio de las estrategias de un sujeto es observar como enfoca sus tareas escolares.
9. Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos es garantizar el aprendizaje eficaz y fomentar su independencia, aprender de modo metacognitivo.
10. Un buen uso y aprovechamiento de las estrategias de aprendizaje influye directamente en que el alumno logre saber, pueda aprender y quiera estudiar.
11. Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñar como parte integrante del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismo contenidos y actividades que se realizan en el aula
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